山东自考本科学前教育专业心理学第一章考点总结

　　【导读】今天老师为大家整理了学前教育心理学第一章知识点，同学们可以作为参考。

　　考点一：教心定义

　　1、教育心理学定义—广义的教育心理学：指研究教育实践中的各种心理与行为规律的科学。包括:学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。

　　2、狭义的教育心理学：指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

　　3、教育心理学的基本任务：揭示学与教的基本心理规律。

　　4、教育心理学的学科性质：西方学者多认为教育心理学是一门应用心理学。

　　5、国内学者：多认为教育心理学既是一门理论学科又是一门应用学科。

　　考点二：教心研究对象与学科体系

　　1、教育心理学的研究对象：主要是学习与教育过程中人的心理现象。

　　2、教育心理学的基本内容：(3过程、4心理、5要素)

　　学习过程、教学过程、评价反思过程。

　　学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。

　　学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

　　考点三：教心的创建与发展

　　一、1、1879年，实验心理学成为一门独立的学科。

　　2、1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立的学科，西方教育心理学学科体系由此确立。桑代克被评为“教育心理学之父”。

　　二、 教育心理学的发展历程

　　(1)初创时期(20世纪20年代以前)

　　20世纪初桑代克建构了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系。

　　乌申斯基出版了《教育人类学》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

　　卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心理学”命名的教科书。

　　(2)发展时期(20世纪20-50年代)

　　杜威实用主义教育思想，“做中学”。

　　维果茨基“文化历史发展论”。

　　廖世承《教育心理学》是我国最早且影响较大的一部教育心理学教科书。

　　(3)成熟时期(20世纪60—70年代)

　　认知心理学兴起并逐步成为心理学的主流。

　　布鲁纳发起课程改革运动。

　　赞可夫“教学与发展”。

　　(4)完善期(20世纪80年代以后)

　　布鲁纳提出：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

　　三、简答：教育心理学的发展趋势?

　　(1) 关注教与学两方面的心理问题，教育心理兴起。

　　(2) 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。

　　(3) 关注实际教学策略和元认知的研究。

　　(4) 关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。

　　四、 简答：学前教育心理学的发展趋势

　　20世纪80年代以后，毕生发展与终身教育理念日益深入人心，儿童早期发展与教育成为社会关注的焦点，在这种情形下，学前教育心理学呈现出一些新的发展趋势。

　　(1) 研究内容多元化……

　　(2) 研究手段的现代化……

　　(3) 研究程序的规范化……

　　(4) 研究内容的本土化……

　　考点四：学前教心的创建与发展

　　1、卢梭《爱弥儿》被世人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。在这部著作中，卢梭通过“对儿童的发现”，第一次把儿童从社会偏见和双亲束缚中解放出来，作为独立的人看待。

　　2、裴斯泰洛齐深受卢梭教育思想的影响，把“遵从儿童天性的教育的方法”付诸实践，创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法。

　　3、欧文创办“幼儿学校”，被马克思誉为“为未来培养全面发展新人的教育萌芽”。

　　4、福禄培尔创立了第一所现代幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿园教育体系。

　　5、蒙台梭利与“幼儿之家”，她认为，幼儿精神的某种能力在某个时期里对某种环境能敏感地反应和发展，并把这个时期成为“敏感期”。比如：幼儿期是感觉运动能力发展的敏感期。为此，根据感觉运动原理设计出了一系列的教具和学具，后人称之为“蒙台梭利教具”，这些教具、学具和生活用具一起组合成了“幼儿之家”。以这些教具和学具为媒介，对幼儿进行系统教育的方法，她自称为“科学的教育法”，后人称之为：蒙台梭利教学法。

　　6、皮亚杰创立了发生认识论。

　　采取独创的“临床法”系统的研究了幼儿认知发展的主要反面，以一个生物家特有的视角和思维方式提出智慧源于动作，其本质是适应。

　　7、维果茨基与“社会建构论”。

　　儿童心理发展的社会建构论提出两个基本假说：人的心理机能发展的符号中介论和人的智慧发展的活动内化论。

　　考点五：学前教育心理学的学科性质与学科体系

　　1、 学前教育心理学是一门理论性与应用性相结合，偏重应用性的学科。

　　考点六：学前教育心理学的任务和作用

　　1、 基本任务：学前教育心理学是一门综合性的边缘学科，它的基本任务包括：理论建构和实践指导。

　　2、 作用：测量与描述，预测与控制，理解和说明。

　　考点七：学前教育心理学的研究方法

　　1、 观察法、实验法、调查法、测量法。

　　2、 观察法

　　观察法是学前教育研究中最基本、最常用的一种研究方法。

　　正式观察：结构严谨，计划周密，一般为科学研究所用，它是一种有控制的、系统的观察。

　　非正式观察：结构松散，无周密计划与控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息。

　　3、 实验法：是研究者根据研究假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

　　根据实验场所的不同，可以将教心实验分为：实验室实验和现场实验两种类型。

　　4、 幼儿教育心理实验的过程分为三个阶段

　　(1) 准备阶段

　　(2) 实施阶段

　　(3) 总结与评价阶段

　　5、 学前教育心理研究中常用的调查方法：问卷法、访谈法、活动产品分析法、情境法。

　　6、 测量法

　　测验是测量的工具，按行为目标和测验内容不同，可以将测验分为：智力测验，成就测验，能力倾向测验和人格测验四种类型。

　　常用的智力测验工具主要有中国比奈量表，韦克斯勒幼儿智力量表、瑞文测验、画人测验及中国儿童发展量表等。

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