2005年10月“实验心理学”串讲资料（北大心理系

第一章  实验心理学研究的基本原则
单项选择、多项选择、填空题：
1、关于科学的定义有两种不同的理论：静态和动态的观点。
2、对科学存在的误解： ①将科学视为技术②将科学视为某些特定的学科。
3、关于科学研究存在几种不实之说：
①“科学研究是对已有事实的积累”
②“科学研究致力于伟大的发现和突破”
③“科学研究都是实验性的”
④“科学家是没有偏见的”
4、大多数心理学家都承认，心理学研究应该是科学的，是客观的、可控制的和可检验的。　
心理学研究的结果应该是可信的和有效的。
5、科学和常识存在的本质区别就在于系统性和控制性两个方面。具体体现在五个方面：
①概念和理论结构使用的严谨性。
②科学家系统地、实证性地验证他们的理论和假设。
③对控制性的理解。
④对各种现象间内在关系的探讨。
⑤对观察到的现象的解释。
6、科学和非科学研究方法之间的主要区别
 非科学方法 科学方法
一般方法 直觉的 实证性的
观察 偶然的，非控制性的 系统的，控制性的
报告 主观的，有偏差的 客观的，无偏差的
概念 模糊的，含有多余的含义 清晰的定义，可操作的
工具 不准确的，不严密的 准确的，严密的
测量 无效的，不可*的  有效的，可*的
假设 不可测量的 可测量的
态度 接受的，不加批评的 怀疑的，批评的
7、问卷和测验是心理学家经常使用的测量行为的有效工具。
8、心理学家经常使用两种类型的测量：（1）物理测量，(2)心理测量。
测量一般必须具有较高的效度和信度。信度包括:
(1)重测、(2)复本、(3)分半、(4)同质性(5)评分者信度。
9、在自然科学研究中，定量研究是科学技术发展和衡量科学研究水平的指标之一
10、非实验方法的特点：
①我们不能操纵自变量。②在收集资料的过程中我们不得不面对现实，做出妥协。
11、观察的分类：①根据观察场景的设置分自然观察和实验室观察。
②根据是否借助仪器设备分直接和间接观察。
③根据观察者的参与程度分参与性和非参与性观察。
12、根据参与的程度，派顿把参与性观察分为4种：
①完全的参与者
②作为观察者的参与者
③作为参与者的观察者
④完全的观察者
13、调查研究的变量分为两类：①被试的机体变量 ②被试的反应变量
14、调查问题的设计一般包括以下几种形式：
（1）自由回答形式、（2）填空式、（3）量表式、（4）表格式、
（5）排列秩序、　 （6）分类型 （7）核对细目表等。
15、调查的方式分为(1)邮件调查、(2)电话调查和(3)个人访谈。
16、访谈法的主要类型：(1)结构访谈和无结构访谈、(2)直接访谈和间接访谈、(3)一般访谈和特殊访谈。
17、个案研究的材料来自于(1)自然观察、(2)访谈、(3)心理测验、(4)档案记录等。
18、个案研究的优点：
①揭示行为产生的原因 　　　④对某些理论假说提出质疑
②为临床改革打下基础　　　 ⑤对心理学理论提供初步的支持
③研究非常罕见的现象 　　　⑥作为探索行为规律的补充
19、个案研究的缺点：
①信度和效度较差
②很难得到因果关系的结论
③容易出现解释偏差
④数据收集可能存在误差
⑤个案研究的结果是否具有普遍性，能否从一个个体推广到总体，这是个案研究受到的最多
的批评。
名词解释：
1、科学：通常我们把科学界定为一种以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。科　　　　
学是解决“是什么（what）”，“怎么样（how）”以及“为什么（why）”的过程
2、定量研究：指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，
从而获得有意义的结论的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。
3、定性研究：主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达　
的研究。定性研究更强调意义、（通常是口头描述）、描述等。
4、基础研究：是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。
5、应用研究：是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。
6、实验法：实验方法可以“产生”新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。实验方法可以发现事物之间的因果关系。实验是随时随地都可以进行的。
7、非实验法：在实际生活中我们往往受到许多限制，使实验无法进行，于是只得求助于非实验的研究方法。非实验法一般包括观察法、调查法、访谈法、问卷法、个案法等。
8、观察法：是研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们心理活动的一种研究方法。
9、调查法：是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。
10、访谈法：是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。
11、个案法：是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。
12、对定量和定性研究的不同观点：
（1）纯定量研究观点。
（2）质量资料可以量化。
（3）可以从质量资料中扩展定量研究的成果。
（4）定性和定量研究——不同的马走不同的路。
（5）纯定性研究观点。
简答题：
1、 简述科学心理学的产生。
　　1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科的产生。由于冯特的影响，世界各地的研究者纷纷集中到他的心理学实验室，接受所谓“新的“训练。由此科学的研究方法在世界各地迅速扩散。1892年美国心理学会成立，它的第一任主席是霍尔。詹姆斯于1878年授予霍尔心理学博士学位。1887年霍尔在美国创办了第一份心理学杂志——American Journal of Psychology。经过100多年的发展，心理学发生了很大的变化。研究者至今仍然关注感觉和知觉方面的研究。除此之外，当代心理学家的研究兴趣十分广泛，如临床心理学等。心理学的研究不限于实验室的研究。也在学校以及其他非实验室场所进行研究。
2、 简述实验心理学发展简史。
实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。
（1）赫尔姆霍兹：1821-1894，神经传导速度的测量。
（2）韦伯：1795-1878，提出韦伯定律，把物理刺激的增加与最小可觉差联系起来。
（3）费希纳：1801-1887，拓展了韦伯定律，发现费希纳定律，并建立了心理物理学。
（4）冯特：1832-1920，1879年建立世界上第一个实验心理学实验室。
（5）艾宾浩斯：1850-1909，1885年出版《论记忆》，表明高级心理现象也可进行实验研究。
3、 定量研究和定性研究的区别。
（1） 定量研究：主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分　
析，从而获得有意义的结论的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。
（2） 定性研究：指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究更强调意义、（通常是口头描述）、描述等。
4、 基础研究和应用研究的关系。
（1） 基础研究：指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。基础研究积累起起丰富的数据和理论解释，为将来的应用研究奠定基础。
（2） 应用研究：指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。
（3） 基础研究和应用研究的区别也不是绝对的，只是研究的侧重点不同。二者对于心理学发展的作用是相辅相成的。
①　基础研究的成果指导着应用研究的进行。应用研究的设计、构想、假说的形成，以及对研究结果的分析和评价，都离不开理论的指导。实际需要和应用研究是基础研究的推动力。
②应用研究的结果又会丰富已有的理论。
5、 实验法的优点。
（1）实验者总是带着特定目的去进行实验的。
（2）实验者设置的实验安排为他的观察创造了最好的条件，他可以在做好去测量和记录的充
分准备时开始实验。
（3）实验者设定了明确的实验条件，别人就可以重复实验，对他的结果进行独立的检验。
（4）实验者可以控制一切条件，使之恒定，只改变某一条件，看实验结果是否就是这个条件　
引起的。
6、 简述心理学研究中的非实验方法。
（1）观察法：研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行　
为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们心理活动的一种研究方法
（2）调查法：是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。
（3）访谈法：是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料
的一种方法。
（4）个案研究：是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。
7、 简述心理学规律的性质。
（1） 武德沃斯和施洛斯贝格曾指出，虽然实验心理学注重实验研究的定量工作，但有一些重要的变量，它们的性质是质量的而不是数量的。
（2） 心理学也有一些定量的规律，如短时记忆的容量大约为7。但心理学的规律现在和将来都是局限于一定范围内的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性结构的规律。
（4） 由于人的心理活动既受自然环境、社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动也就可以说是世界上最复杂的过程。也许，比较而言，心理学的规律更类似于生物学的规律而不像物理学的规律。
8、 如何进行心理学研究。
心理学家一般采用实验方法、或严格控制的调查、测量等方法来收集数据。
研究计划包括以下4个重要成分（研究计划的组成）：
  变量
  设计  研究计划  样本
  分析
变量（Variables）：我们研究的问题是什么？变量是一些在数量或质量上可以改变的事物，因　
为有这种改变，才使得我们能够进行比较。
样本（Samples）：我们的研究对象是谁？样本是指我们要研究的个人或群体。
设计（Design）： 我们如何进行研究？设计：指研究的总体结构和策略，是实验研究的核心部分
分析（Analysis）：我们将获得何种实验数据？如何对数据进行处理？当设计和测量变量的方
法确定后，就要考虑数据收集后的统计或其他分析方法。

第二章  实验心理学研究的变量及控制
1、变量：是一些在数量或质量上可以改变的事物。
2、自变量： 可以是刺激的量的变化，也可以是刺激的质的变化。当自变量的水平或数量有了
变化而导致行为的变化，我们就说行为是处在自变量控制之下，自变量是有效的。当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。
3、信度： 指一致性，即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果，也就是指因变量在同一刺激情况下的变异程度。
4、为了获得较高的外部效度，其研究结果必须能够推论到以下三各方面：
（1）其他人群、（2）其他环境（3）其他时间。
5、科学研究的一个主要目的是：从样本去推论总体。总体就是被研究群体的所有成员。我们
感兴趣的特定总体，比如经理、学生等，就叫做目标总体，样本就是从中抽取的部分。
6、 样本要具有代表性，这样我们才能将从样本中得到的结果推论总体。
样本偏差的一个更普遍的来源是因为学生样本。
7、 我们所能做到的就是尽可能地排除取样偏差。要做到这一点，首先要保证目标总体中每一　
个成员都有相等的机会被抽中，即等概率。用这种方法得到的样本就叫简单随机样本或完全随机样本。
8、随机并非简单地随便或者偶然。
随机排序的严格意义是：从前面的任何一次结果都不能预测以后的事件。
随机取样的方式：①计算机选择 ②随机数字表 ③人工选择
9、支持大样本的论据：一般说来，样本越大，产生抽样偏差的可能性就越低。
10、反对大样本的论据：①大样本会掩盖不适当的设计 ②大样本会掩盖被试变量 ③大样本费钱又费时。
名词解释：
1、 主试：就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学资料。
2、 被试：就是实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应。
3、 自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。主试
选择自变量的目的是用自变量来改变行为。
4、 因变量：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
5、 内部效度：是表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。
6、 外部效度：是指实验结果应用到其他人群或环境的程度。
7、 结构效度：是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。
8、 统计效度：是指实验数据确实表示自变量与因变量的因果关系，这种关系不是偶然的。
9、 高限效应：也称天花板效应，它是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数
量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别的情况。
10、低限效应：也称地板效应，它是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变
量都获得很差的结果，并且没有什么差别的情况。
11、无关变量：对因变量不产生影响的实验条件叫做无关变量。
12、有关变量：凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量。
13、额外变量：在有关变量中，主试不打算研究的变量叫做额外的有关变量，简称额外变量。
14、控制变量：额外变量必须加以控制，所以我们也把额外变量叫做控制变量。
15、自变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，
研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种
情况就称为自变量混淆。
16、交互作用：一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量
的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。
17、操作定义：指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、
说明。操作定义的最大特征就是它的可观测性。
简答题：
1、 举例说明操作定义在实验心理学研究中的应用。
①操作定义或多或少给了我们一些检测假设构造的有效方法，虽然它并不能完全说明整个构造。
②很难想象操作定义能够充分体现出智力丰富而又多变的含义，但是在任何研究中，我们都必须说清楚是用什么来检测我们感兴趣的东西的。比如，几个学生靠墙放了一把梯子，并观察经过梯子的人的行为。在这里，“迷信行为”的操作定义就是避免从梯子下面钻过去。
2、 简述被试变量的作用。
①在心理学的很多实验研究中，个体特点并未被看作是一个很重要的问题。然而被试的年龄、
性别、文化水平、职业、个性特点、家庭背景、左手和右手为利手、自我评价高或低、身体条件等方面的差异都会在不同程度上影响实验结果，因此，它们都可以作为自变量。
②对于被试特点自变量，主试只能选择而不能改变。研究中就存在的被试变量，是由个体差异引起的，并不是我们目前在实验中所要研究的东西。由此可见，在心理学研究中被试变量是必须着重考虑的重要因素。
3、 什么是自变量？心理学研究中经常使用哪几类自变量？
①自变量：即刺激变量，是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。主试选择　
自变量的目的是用自变量来改变行为。
②自变量的种类：
（1）环境自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度，是否有观众在场，是否有噪音，白
天或夜晚等，都可以作为自变量。
（2）任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。
（3）指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对　
被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。
4、 什么是因变量？如何选择和测量因变量？
（1）因变量：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
（2）选择因变量时要注意： ①指标的有效性、  ②指标的客观性、
③指标的数量化、  ④指标的可操性等特点。
（3）我们经常采用的因变量主要有三种类型：
①生理测试，如fMRI、PET、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等；
②行为测试，如错误率、反应时间、正确回忆率等；
③言语报告，被试对其解决问题中思维模式的描述等。
5、 举例说明因变量的敏感性。
①如自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。自变量不能引起　
相应的因变量变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感因变量的例子：高限效应和低限效应。
②我们做一个运动适应性训练的实验。实验共包括6组被试，每一组被试分别进行10分钟、
30分钟和60分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两种。自变量是训练的时间（10分钟、
30分钟和60分钟）和任务难度（难、易），因变量是在训练后进行的15分钟测试中完成的
运动适应性练习的百分数。结果如下图：
③结果表明，练习时间的效果对难、易两种实验条件的作用是不同的。在比较难的训练任务中，　
随着训练时间的增加，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数也增加，但对于比较容易的训练任务而言，30分钟和60分钟训练后，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数没有差异，都达到100%。因此，我们可以看到，在比较容易的训练任务中出现了高限效应，它表明在此种实验条件下因变量对训练时间这个自变量不敏感。
6、 举例说明什么是自变量混淆？如何防止出现自变量混淆？
① 自变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称~~
②在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习（一次学习大量材料）和分散学习（分次
学习）的效果。他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表所示。表中的数字3，表示学习时间为3小时。所有被试均进行相同的考试。
  三组被试实验程序
 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
第一组 3 — — — 测 验
第二组 3 3 — — 测 验
第三组 3 3 3 — 测 验
  结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。因此研究者得出结论：分散学习比集中学习效果好。
④我们很容易看到本实验存在着自变量混淆:
(1) 即被试在学习方式上存在差异，
(2) 在学习时间上也存在明显差异。
(3) 三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响。第三组被试学习后只隔一天就进行测验，因此，他们的保持效果较好，遗忘较少，测验成绩就高。
总之，本实验设计把学习方式与学习时间和间隔时间等变量混淆在一起，实验结果出现了偏差。
⑤在具体实验操作时，我们可以采取
(1)消除额外变量、(2)使额外变量保持恒定(3)随机化等方法，来避免其对因变量的影响。
7、 举例说明多于一个自变量的实验的优越性。
　　　心理学研究很少只用一个自变量进行实验，常常同时选用两个到四个自变量，这样做的优点是：
（1）做一项多自变量的实验比分别做多个实验效率高。
（2）做一项实验研究比分别做多项实验研究易于使控制变量保持恒定。
（3）最重要的是，在几个变量同时并存的情况下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括
的结果更有价值，更接近实际生活。
 (4)最简单的多自变量的实验包括两个自变量，每个自变量有两个水平，我们把这样的实验设　
计称为2×2设计。
1991年哈斯等人利用2×2设计研究了跨种族之间的评价。P41页。
8、 简述确保代表性样本的主要方法。
① 分层取样：根据实验目的及一定的分类特征，把全体成员划分为数目较多并各具不同特征的群体或类别，然后在各种类别中独立进行简单随机抽样或别的抽样方法。
② 配额取样：此方法在市场调研和民意调查中比较流行。它是按各个层次中各种研究对象在总体中所占的配额进行抽样，但是从各个层次中如何抽取就全要看研究者的选择了。
③ 成团取样：在一个特定的城市里，一个特定地理区域集中居住的是工人阶级，或者是中产阶层，既然如此，“成团”（可以是住宅区或者整条街道）就可以从每一个这样的区域随机选择出来，这样的取样方法叫。
④ 雪球式取样：主要是一种定性研究的方法。一个研究者可能找几个关键的人来访谈，然后由这些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深层次的联系，进而将这些人也纳入样本进行访谈。
⑤ 关键案例：有时候可以从一个特殊的案例发现一些能适用于更多一般案例的东西，这种案例就是。
⑥ 自选样本：在研究中，样本并非研究者挑选的。他们只能用那些恰好在研究时经过的人作为样本。
⑦ 方便样本：研究的被试是那些你很容易找到的人。

实验设计方法
单项选择、多项选择、填空题：
1、实验设计：考虑如何在一项实验中构造、安排各种成分的位置，怎样进行实验。实验设计　
是研究工作的重点。将实验设计分为真实验设计、准实验设计和非实验设计。
2、根据被试接受实验处理的情况，真实验设计可分为①组间设计、②组内设计、③混合设计。
3、当研究的自变量为被试变量（如性别）时，一般采用组间设计。另外，如果被试只能完成
一种实验条件而无法参加另外一种实验条件时，也采用组间设计。
4、随机选择是从同一个总体中抽出两个或多个样本。随机分配被试的主要优点是平衡了两组
被试的各种特点。
5、在有些研究中也经常采用前测任务来匹配被试。理想匹配方式：
①相同任务②类似任务③相关任务
6、ABBA平衡法存在的问题　① 如果练习效果不是呈线性增长的，则这种平衡就是无效的
② 预期作用。控制预期作用的方法是减少重复的次数。
7、不完全的组内设计选择的顺序有①拉丁方设计 ②随机开始的循环排列。
8、准实验设计主要优点：使用自然发生的自变量，并且具有重要的实际意义。准实验设计在吸收实验设计优点的同时，又结合了观察法和相关研究的特点。
9、准实验设计采用两种标志符号：“X”代表实验处理；“O”代表对行为的观察与测量。
O的下角标是指收集数据的重复次数。
10、单被试实验设计经常应用于临床治疗、行为矫正等应用领域。分类：①ABAB设计②ABACA设计③AB1AB2A设计
名词解释：
1.组间设计：又称为被试间设计或独立组设计，就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水　　　　
平或不同的自变量上。
2.随机组设计：如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。方法：随机选择和随机分配。
3.匹配组设计：就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。
4.需要特征：是指在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在实验中应该表现出
来的行为。
5.实验者效应：由于主试有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。
6.安慰剂控制：在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动　
性的物质。
7.双盲实验：被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。
8.组内设计：又称为被试内设计，就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变
量上。有时又称为重复测量设计。
9. 完全组内设计：就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。
10.随机区组设计：是随机组设计中最常见的实验设计方法，实验中包含多个区组（block），
每一个区组中实验条件的顺序是随机排列的。
11.ABBA平衡法：是指每一种实验条件都以正反两种顺序呈现给被试。
12.预期作用：是指被试对后面实验条件的预期。
13.拉丁方设计：每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，这就是拉丁方排列的要求。（因素的k个水平随机分配在k2个方格中，每一水平在每行、每列中仅出现一次）。
14.准实验设计：是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比非
实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。
15.霍桑效应：是指新异的工作条件对工作的促进作用。
16.单被试实验设计：是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“small  n  research”。
17、比较研究：或者是指对同一个人在较长时期内的成长发展，或者是指那些在某些时间内几个子群组样本的比较研究，也包括对处于多个文化中的样本之间的比较研究。通常所指的比较研究就是横断研究和纵向研究。
18、横断研究：是对某一个特定点上的几个不同组（通常是具有不同的年龄）之间的比较。
19、纵向研究：是对一组被试进行一个较长时期的跟踪研究，如果对这个群体设计一些“特殊的条件”，那么，就可以用同一个控制组来进行比较。
20、时间迟滞研究：我们可以在1995年、2000年和2005年分别选择当时16岁的被试进行研究。我们将这种实验设计称为为时间迟滞研究。
简答题：
1、简述组间设计的优点、缺点及克服方法。
（1）组间设计的主要优点是：一种自变量（或实验条件）不会影响另一种自变量，因为每个　
被试只对一种自变量做反应。
（2）组间设计的缺点：分配到各实验条件下的被试可能在各个方面不是等同的，如果是这样，
那么，不同实验条件造成的差异也可能是由于被试的差别引起的。
为了克服组间设计的这一缺点，应尽量保证每一组被试在与测量有关的方面保持一致。
①如果我们所使用的被试数量较大，就可以采用随机组设计的方法，
随机组设计——如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差
异主要就是由不同的自变量造成的。方法：随机选择和随机分配。
②如果我们所使用的被试数量较少，则一般采用匹配组设计的方法。
匹配组设计——就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者
是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。
2、简述组内设计的优点、缺点及克服方法。
（1）组内设计的优点：
①组内设计需要的被试较少，实验设计方便、有效。
②组内设计比组间设计更敏感。
③心理学的某些领域需要使用组内设计，即组内设计用于研究练习的阶段性。
④组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。
（2）组内设计的缺点：
① 一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦。
②组内设计的方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。
③如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，就不宜使用组内设计。
④当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，不宜使用组内设计。
（3）克服组内设计缺点的方法：
①完全的组内设计：就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。
通常采用两种完全的组内设计：随机区组设计和ABBA平衡法。
②不完全的组内设计：此方法可以保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置上。A所有可能的顺序
B选择的顺序：方法一种是拉丁方设计，另一种是随机开始的循环排列。
3、举例说明随机组设计。
（1）随机组设计：如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上
的差异主要就是由不同的自变量造成的。
(2)方法：随机选择和随机分配。例如，通过劳伏斯等人的实验来说明随机分配的过程。他们的实验的目的是考察暴力场面对人的记忆的影响。被试为美国华盛顿大学的226名自愿参加者。他们被随机地分成两个小组，并分别观看两种不同的电影，一半的被试看有暴力场面的电影，另一半看没有暴力场面的。
4、举例说明匹配组设计。
（1） 匹配组设计：是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或
者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。
（2） 在对同卵双生子的研究。由于同卵双生子是从同一个卵细胞发展而来的，所以他们的遗传结构是完全相同的。因此，如果把双生子分别分配到两个不同的实验组，那么，这两组是可以进行比较的。例如，发展心理学中通过对同卵双生子的研究，来考察智力是受遗传的影响大还是受环境的影响大。
5、如何克服需要特征。（6.如何控制实验者效应。）
需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用：
（1） 可采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。
（2） 另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。
7、举例说明混合设计的优点。
(1)混合设计：指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。
一般来说，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么 对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。此种方法可以把组内设计和组间设计两种方法综合起来，取长补短。
(2)约翰逊等人（1983）使用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩（见表）。他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，其中，10项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。
  抑郁者和非抑郁者记忆成绩的比较
被试类型 任 务 类 型
 完  成 未  完  成
抑郁者 
非抑郁者 
其中，被试变量是组间设计（抑郁者和非抑郁者），任务类型是组内设计（完成任务和未完成任务）。
8、举例说明不等控制组设计。
为了比较某些实验处理的效果，在实验中常常通过实验处理组与非实验处理组的结果比较，来揭示实验处理的作用，这种实验设计的方法就是不等控制组实验设计。当无法对被试进行随机分配时，就采用不等控制组实验设计。某电子公司的管理者打算制定一套新的工作时间表。每周要求工人工作40小时，工人可以选择周末休息3天，并且每天上班和下班的时间由工人自己决定。实验设计如下：
 前测 实验处理 后测
海淀区工厂 作息制度改变之前一个月的平均产量 改变作息制度（6个月） 作息制度改变后第6个月的平均产量
朝阳区工厂 与海淀区工厂相同月份的平均产量 未改变作息制度 与海淀区工厂相同月份的平均产量
9、举例说明中断时间序列设计的缺点。
(1)中断时间序列设计：指比较被试接受实验处理前后的反应模型，以评估自变量作用的设计。
分简单中断时间序列设计和复合中断时间序列设计。
（2）“英国工业疲劳研究组”关于工作日由10小时改为8小时对提高生产效率影响的研究。　
时间1919年8月一直到1920年8月。
库克和坎贝尔提出了中断时间序列设计的一些缺点：
①许多处理并不是迅速实施的，它们逐渐散播到总体中。因此，处理后的因变量的任何变化可能缓慢得使人观察不到。
②许多作用并非是即时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期。
③时间序列设计的统计分析相当复杂。
④数据收集较难。
10、分析单被试实验设计在心理学中的应用。
（1）单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“small n research”。这种方法可以应用在学校、家庭、医院和商业等领域的研究中。
（2）单被试实验设计在19世纪科学心理学诞生之际就受到许多著名心理学家的重视，如：
① 1860年费希纳在他著名的著作《心理物理学纲要》中，就报告了他使用单个被试进行研究的结果。
② 众所周知，艾宾浩斯的遗忘曲线也是通过对他自己的测量而得到的。在艾宾浩斯的实验中，他自己既是主试也是被试。
③ 单被试设计在与特定的医学条件相关的认知缺陷的研究中是很有用的。
④ 单被试设计在需要长期训练的研究中也是十分有用的。
11、简述单被试实验设计的实验模式。
（1）单被试实验设计：指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。
（2）单被试设计的典型实验历程分为三个主要部分：①建立基线②施加自变量③消除自变量。
（3）单被试实验设计中，凡是没有接受自变量作用的历程都用字母“A”表示；
接受自变量作用的历程用字母“B”或其他字母表示。
第一阶段：建立基线阶段。建立被试在施加自变量之前的行为反应模式。一旦基线阶段比较稳定之后，即可施加自变量。
第二阶段：施加自变量。在这个阶段，除了施加自变量之外，一切其他的实验条件都要保持与基线段相同。
第三阶段：消除自变量。它是评估自变量是否对因变量产生影响的决定因素。
12、横断研究和纵向研究的优、缺点。
（1）横断研究的优点：被试不易流失，可以在短时间内获得结果等。
缺点：各个比较组之间除了我们要考察的因素之外，可能还存在其他方面的差异。即在于比较组群的可比性，
（2）在纵向研究中，由于是使用同一群组被试在固定时间进行重复测量，从而克服了横断研究上述缺点。优点：①可观察到某些心理特征的变化，②可观察到某些心理特征的稳定性。
缺点：如纵向研究比较费时，而且被试流失严重。

第四章  心理物理学
单项选择、多项选择、填空题：
1、传统的心理物理学方法所处理的问题大体上可以分为两大类：
（1）感觉阈限的测量，（2）阈上感觉的测量，也就是心理量表的制作。
2、自从20世纪50年代坦纳和斯威茨把信号检测论引入心理学领域以来，又为心理物理学研究提供了一个新的有力工具。
3、费希纳定律的前提有两个：
①假定韦伯比例在强弱不同的刺激水平上都是恒定的；
②在所有刺激强度水平上的j.n.d都是相等的，即主观的刚刚感到的差别在不同刺激水平上都是一样的。
4、SDT提出两个假设：
①　重复呈现同一刺激并不产生相同的感觉量。
②　被试在决定某一个感觉是由信号或噪音引起时，是根据自己的主观标准来判断的，这个判定标准还可以受SN呈现的先定概率和对反应的奖惩办法两个因素的影响而发生变化。
5、与经典的心理物理学不同，信号检测论可以将人的感受性和其判断标准区分开来。
6、 在信号出现的概率保持恒定的情形下，奖惩办法导致被试不同的动机水平，最后影响β。　
当奖惩办法是鼓励多说信号时，β偏低；当奖惩办法是鼓励少说信号时，β偏高。
名词解释：
1、心理物理学：心理物理学是研究心物关系并使之数量化的一个心理学分支。费希纳的定义是：一门研究心身或心物之间的函数关系的精密科学。
2、感觉阈限：我们能感觉到的只是刺激系列中的一小段，因此就产生了感觉阈限的问题。

3、绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫作绝对阈限。绝对阈限的操作性定义：有50%
的次数能引起感觉、50%的次数不能引起感觉的刺激强度。
4、差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小强度差叫作差别阈限又称为最小可觉差
（j.n.d）。差别阈限的操作性定义：有50%的次数能觉察出差别、50%的次数不能
觉察出差别的刺激强度的增量。
5、韦伯比例：1846年韦伯发表了他关于重量差别阈限的研究，系统地阐述了差别阈限与标准
刺激之间的关系，他指出，差别阈限与标准刺激成正比，并且差别阈限和标准刺
激的比例是一个常数，用△T/I=K这个等式表示。其中△T代表差别阈限，I代表
标准刺激的强度，K是小于1的一个常数。K也叫作韦伯比例或韦伯分数。
6、最小变化法：最小变化法的刺激是按大小顺序呈现的，有递增和递减两类系列，刺激间的
变化很小且间距相等。每次呈现刺激后让被试报告是否有感觉。刺激的增减应尽
可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强
刺激时由有感觉变为无感觉（递减系列），或由无感觉变为有感觉（递增系列）。
7、恒定刺激法：恒定刺激法的特点是只用少数几个刺激，通常为5-7个，并且这几个刺激在
测定阈限的整个过程中是固定不变的。是以随机的方式呈现。这个方法常以被试
对不同刺激觉察的次数在该刺激呈现的总次数中所占的比例来计算阈限值，因此
又叫作次数法。
8、平均差误法：平均差误法的典型实验程序是，实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要
求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。客观上一般不可能
使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较就都会得到一个误差，把多次
比较的误差平均起来就可得到平均误差。因为平均误差与差别阈限成正比，所以
可以用平均误差来表示差别感受性。
9、习惯误差：就是指被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，当刺激和感觉早
已发生了变化，被试还以先前的感觉来报告。
10、期望误差：是指被试过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。
11、时间误差：在用恒定刺激法测量重量差别阈限的实验中，标准刺激和比较刺激是继时成现
的，这就可能产生时间误差。
12、空间误差：标准刺激在左边和右边的次数不相等时就会产生空间误差。每对刺激同时呈现
也可产生。
13、阶梯法：阶梯法和最小变化法不同的地方，就在于它把增加和减少刺激强度的程序连续进
行。当被试报告感觉不到呈现的刺激时，主试就按一定梯级来增加刺激强度；而
当增加到被试感觉到了时，又按一定的梯级来减少刺激强度。实验按这样的顺序
继续下去，直至达到一个先定的标准或先定的实验次数为止。
14、主观相等点：不肯定间距的中点被称为主观相等点（PSE）。它的含义是，被试在做比较时，
实际上是以62•75in为标准刺激，而不是以规定的64in为标准刺激。
15、相等地带：上限与下限之间叫做不肯定间距（I/U）或叫做相等地带。
16、直线内插法: 优点是简单易算，但不够精确。
17、平均Z分数法——平均Z分数法可以避免直线内插法的缺点，因而提高了结果的精确度。
这种方法首先要求把实验结果的P值比例转换为标准分数即Z分数，这可以通过
P-Z转换表来获得。
18、最小二乘法：比平均Z分数法更为精确的方法。用最小二乘法做直线时，要先确定直线
方程：Y=a＋bX中的a和b。
19、心理量表：心理量是如何随刺激的物理量的变化而变化的呢？要回答这个问题，就需要
制作心理量表。心理量表大体上可以分为三类：顺序量表、等距量表和比例量表。
20、顺序量表：是一种比较粗略的量表，它既无相等单位又无绝对零点，只是把事物按某种
标准排一个顺序。
21、等距量表：是一种有相等单位但没有绝对零点的量表，因此它只能做加减运算，不能做
乘除运算。
22、对偶比较法：是把所要测的刺激配成对，逐对呈现给被试，让被试判断在两个刺激中哪
一个某种特性更明显。若有n个刺激，一共可配成n（n－1）/2对。
23、等级排列法：是一种更为直接的方法，它要同时呈现所有的刺激，让被试根据一定的心
理特点，将其中最优的刺激排在第一位，把最差的刺激排在最后，其他刺激依次
排在中间，以等级来表示与各刺激相应的心理量的顺序。
24、感觉等距法：是一种制作心理等距量表的直接方法。特点是让被试把两个感觉的距离分
成几等份。可以同时分成几个等份，也可以用一次分成两个等份的方法，最后分
成几个等份。以刺激值为横坐标，以等距的感觉为纵坐标画成曲线
25、差别阈限法：是制作心理等距量表的一种间接方法。费希纳提出，差别阈限（△T）造
成了最小可觉差（j.n.d），因而j.n.d可以用作单位来测量感觉量的大小。
26、分段法：是制作心理比例量表的一种直接方法。这种方法是通过把一个感觉加倍或减半
或取任何其他比例来建立心理量表。
27、数量估计法：用数量估计法制作比例量表比分段法简单易行。它要求被试对各种刺激引
起的感觉量直接用数字估计。
28、感觉道交叉匹配法：斯蒂文斯曾用不同感觉道的交叉匹配法来进行实验，以进一步验证斯
蒂文斯定律。实验中被试紧握手压力计，用握力大小来匹配电流、白噪音、振动等。
29、费希纳定律：感觉量与刺激量的对数成正比，这就是韦伯-费希纳定律。
30、斯蒂文斯定律：指心理量S（如长度的主观单位）是物理量I（如线段的长度）的幂函数，　
用公式表示即S=kIn。这就是斯蒂文斯提出的幂定律或称斯蒂文斯定律。
31、信号检测论：简称SDT，是关于人们在不确定的情况下如何作出决定的理论。它是信息论
的一个重要分支。在SDT实验中常常以SN（信号加噪音）表示信号，以N表示噪音。
32、击中：色子游戏的4种情形。当特殊色子是3，被试也以“是3”反应，称为击中。
33、虚报：当特殊色子是0，被试以“是3”反应，称为虚报。
34、ROC曲线：接受者操作特征曲线简称ROC曲线，在心理学上又称等感受性曲线。这就是
说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们是对同一信号刺激的反应，不过 是
在几种不同的判断标准下所得的结果就是了。
35、有无法：这种方法要求事先选定SN刺激和N刺激，SN和N的差别要比较小，约接近被
试的辨别阈限。并规定SN和N出现的概率，然后以随机方式呈现SN或N，要求
被试回答，刚才的刺激是SN还是N。
36、评价法：在信号检测论的实验中我们可以首先回答有信号或无信号，然后说明我们对回
答的确信程度，这就是评价法的实验。用这样的办法，我们就可以把信号或噪音
引起的感觉离标准多远表达出来。
简答题：
1、心理物理学研究的核心问题是什么？
　　一百多年来，心理物理学方法不断发展，但它的中心问题仍然是物理量（对身体各感官的刺激强度）与心理量（各种感觉的强度）之间的数量关系问题。在日常生活中可以观察到这样一种数量关系，即感觉强度的增长同刺激强度的增长并不是1 ：1的关系。
2、如何理解绝对阈限和差别阈限的概念？
①“刚刚感觉到”意味着这种感觉量正处在“感觉到”与“感觉不到”的过渡地带，而且在从“感觉到”到“感觉不到”的转折点上。
②刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫作绝对阈限。绝对阈限的操作性定义：有50%的次数能引起感觉、50%的次数不能引起感觉的刺激强度。
③刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小强度差叫差别阈限又称为最小可觉差（j.n.d）。差别阈限的操作性定义：有50%的次数能觉察出差别、50%的次数不能觉察出差别的刺激强度的增量。
3、什么是韦伯定律？它的适用条件是什么？
①1846年韦伯发表了他关于重量差别阈限的研究，系统地阐述了差别阈限与标准刺激之间的关　
系，他指出，差别阈限与标准刺激成正比，并且差别阈限和标准刺激的比例是一个常数，用
△T/I=K这个等式表示。其中△T代表差别阈限，I代表标准刺激的强度，K是小于1的常数。
K也叫作韦伯比例或韦伯分数。后来，费希纳把这个关于差别阈限的规律称之为韦伯定律。
②这个定律只适用于中等强度的刺激，标准刺激接近绝对阈限时，韦伯比例增加很多。
4、测量感觉阈限的三种基本方法是什么？举例说明它们的实验程序和结果处理。
（1）测量感觉阈限的基本方法有三种，它们是①最小变化法、②恒定刺激法③平均差误法。
用最小变化法测量音高的绝对阈限的实验程序和实验结果的计算方法。P82页
用恒定刺激法测定重量的差别阈限的实验程序和实验结果的计算方法。P93页
用恒定刺激法测定手掌的两点阈（绝对阈限）的实验程序和实验结果的计算方法。P88页
用平均差误法测量视觉的长度辨别的差别阈限的实验程序和实验结果的计算方法。P95页
5、什么是75%的差别阈限，它有什么优点？
①　当要求被试只作两类回答时，只有50%次能与标准刺激区分的比较刺激，实际上是不能与　　
标准刺激区分的比较刺激。
②　在这种情况下，我们就取75%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的上限，因为
它处在50%次与100%次感觉重于标准刺激的比较刺激之间的中点；同理，我们取25%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限。这样求得的差别阈限与前面规定的阈限的操作性定义并不相符，所以称之为75%的差别阈限。
③　因为25%次感觉重于标准刺激的比较刺激也就是75%次感觉轻于标准刺激，这样，上限和下限与标准刺激比较就都有75%的次数可以辨别。
6、在感觉阈限的测量中，如何鉴别和抵消各种误差？
（1）用最小变化法进行实验时，当递增系列的阈限值大于递减系列的阈限值且差异显著时，　
就可以断定被试存在着习惯误差。当递减系列的阈限大于递增系列的阈限且差异显著时，被试就有期望误差。
消除习惯和期望误差：
①在用最小变化法来测阈限时，不能只用一种系列的刺激，而应该是递增和递减系列交替进行
②且二者的次数还应相等
③这样还可以平衡练习和疲劳因素对两种系列造成的影响。
（2）在用恒定刺激法测量重量差别阈限的实验中，标准刺激和比较刺激是继时呈现的，这就可能产生时间误差。
①消除时间误差的影响：在整个实验过程中，不能总是先呈现标准刺激后呈现比较刺激，而要使标准刺激的呈现先后各半。
（3）在平均差误法中，存在着空间误差和动作误差。
① 消除空间误差：标准刺激在左边和右边的次数应各占一半。
② 消除动作误差：被试从长于和短于标准刺激处开始调节的次数也各占一半。
7、信号检测论相对于经典心理物理学方法的优点是什么？
信号检测论（SDT）对心理物理学的贡献，（1）是使实验者可以用一些方法测量反应的倾向性，
（2）使测得的被试的辨别力不受反应倾向性的影响。
8、信号检测论中，击中率和虚报率是如何随标准而变化的？
　　在色子游戏中当我们判断特殊色子是3还是0的标准发生变化时，击中率、虚报率等就会发生相应的变化。随着标准愈来愈高（总点数变大），击中率愈来愈小，但虚报率也愈来愈小，另外，同一标准下的击中率与虚报率之和，也不等于100%。
9、什么是ROC曲线？如何根据曲线分析被试的分辨力和判断标准？
（1）接受者操作特征曲线简称ROC曲线，在心理学上又称等感受性曲线。这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们是对同一信号刺激的反应，不过 是在几种不同的判断标准下所得的结果就是了。
（2）将具有不同分辨能力的被试的实验结果画在一起，便可得到一组d’不同的ROC曲线。图中连接（0，0）和（⒈0，⒈0）的45°对角线是代表被试的辨别力等于0的一条线，也可以说是击中率等于虚报率的一条线。ROC曲线离这条线愈远，表明被试的辨别力愈强。图4-22 P127
(3)当信号本身的强度很大或被试的感受性很高时，信号容易被觉察，因此ROC曲线向左边弯得更高；当信号较弱或被试的感受性较低时，ROC曲线就向45对角线*拢。换句话说，ROC曲线的曲率是由信号强度和被试的感受性共同决定的，而与被试的判断标准无关。当被试的判断标准高时，他倾向于少说信号，A点。当被试的判断标准低时，他倾向于多说信号，C点。图4-23 P127页  图4-21  P125页。
10、怎样计算d’和β？影响d’的因素是什么？影响β的因素是什么？
(1)d’=ZN－ZSN就是击中率P（y/SN）对应的Z分数与虚报率P（y/N）对应的Z分数之差。
(2)β=ƒSN（c）/ ƒN（c）又可写为β= OSN/ ON
(3)影响β的因素有：①信号出现的概率P（SN） ②对被试回答的奖惩办法。
11、有无法和评价法的实验程序是怎样的？比较二者的优缺点。
(1)有无法要求事先选定SN刺激和N刺激，SN和N的差别要比较小，约接近被试的辨别阈限。
并规定SN和N出现的概率，然后以随机方式呈现SN或N，要求被试回答，刚才的刺激是SN还是N。
(2)在信号检测论的实验中我们可以首先回答有信号或无信号，然后说明我们对回答的确信程
度，这就是评价法的实验。
(3)用评价法的结果，强度不同的感觉就分属于不同的评价等级，反应的把握程度就可以表达
出来，从而也就避免了有无法中感觉强度不同，只用有信号或无信号来反应的简单做法，而保留了较多的信息。由于评价法在一轮实验中使用了多个标准，故它可以获得有无法多轮实验才能得到的结果。
12、评价法中低标准下的击中率和虚报率为什么应该是累计概率？
①对C5来说，击中率P（y/SN）是当SN呈现时被试以“6”反应的概率。对C4而言，击中率P（y/SN），除了SN呈现时以“5”反应的概率以外，还应加上以“6”反应的概率。因为当被试把标准定在C4时，就意味着对任何大于或等于C4的感觉都以“y”（是信号）反应，凡大于或等于C5的感觉也必然大于C4，所以对于C4来说，P（y/SN）应为SN呈现时以“6”和“5”反应的概率的总和。其余标准下的P（y/N）以此类推。因此，对于C5以下的各标准来说，击中率P（y/SN）都应该是累计概率。各标准下的虚报率P（y/SN）也应以类似方法计算。
  fN（x）  fSN（x）
  概
  率
  密
  度
  x3  x4  x1  x2
  1  2  3  4  5  6
  C1  C2  C3  C4  C5
  评价法反应图示
13、什么是费希纳定律？它与韦伯比例有什么关系？
（1）费希纳定律：感觉量与刺激量的对数成正比，这就是韦伯-费希纳定律。
（2）韦伯比例：1846年韦伯发表了他关于重量差别阈限的研究，系统地阐述了差别阈限与标
准刺激之间的关系，他指出，差别阈限与标准刺激成正比，并且差别阈限和标准刺激的比例是一个常数，用△T/I=K这个等式表示。其中△T代表差别阈限，I代表标准刺激的强度，K是小于1的一个常数。K也叫作韦伯比例或韦伯分数。
（3）费希纳在韦伯研究的基础上，进行了大量的实验研究。提出了感觉与刺激强度的关系并
非是一对一的，而是成对数的依存关系。两个定律只适用中等强度的刺激。
14、举例说明心理顺序量表、等距量表和比例量表的制作方法。
（一）顺序量表：是一种比较粗略的量表，它既无相等单位又无绝对零点，只是把事物按某种
标准排一个顺序。
⑴对偶比较法：是把所要测的刺激配成对，逐对呈现给被试，让被试判断在两个刺激中哪一个某种特性更明显。若有n个刺激，一共可配成n（n－1）/2对。以消费者对某种商品颜色喜爱程度的实验为例。P82页。
⑵等级排列法：是一种更为直接的方法，它要同时呈现所有的刺激，让被试根据一定的心理特点，将其中最优的刺激排在第一位，把最差的刺激排在最后，其他刺激依次排在中间，以等级来表示与各刺激相应的心理量的顺序。卡特尔对当时10个著名的天文学家排过等级。P100页。（参考书上）
（二）等距量表：是一种有相等单位但没有绝对零点的量表，因此它只能做加减运算，不能做
乘除运算。
⑴感觉等距法是一种制作心理等距量表的直接方法。特点：让被试把两个感觉的距离分成几等份。可以同时分成几个等份，也可以用一次分成两个等份的方法，最后分成几个等份。以二等分法制作一个音高的等距量表。P102页。
⑵差别阈限法：是制作心理等距量表的一种间接方法。费希纳提出，差别阈限（△T）造成了最小可觉差（j.n.d），因而j.n.d可以用作单位来测量感觉量的大小。（参考书上）
(三)比例量表：既有绝对零又有相等单位，因此它除了可以测量对象之间的差别，还可以确定
它们之间的比例。
⑴分段法是制作心理比例量表的一种直接方法。这种方法是通过把一个感觉加倍或减半或取任何其他比例来建立心理量表。以线段长度的比例为例，说明如何用减半法制作比例量表。P108
⑵数量估计法用数量估计法制作比例量表比分段法简单易行。它要求被试对各种刺激引起的感觉量直接用数字估计。斯蒂文斯1975年的一项数量估计实验。P110页。（参考书上）
15、什么是斯蒂文斯定律？它与费希纳定律有什么不同？
（1）斯蒂文斯定律：指的是心理量S（如长度的主观单位）是物理量I（如线段的长度）的幂函数，用公式表示即S=kIn。这就是斯蒂文斯提出的幂定律或称斯蒂文斯定律。
（3） 费希纳定律——感觉量与刺激量的对数成正比，这就是韦伯-费希纳定律。

第五章 反应时间

单项选择、多项选择、填空题：
01、70年代，波斯纳等人运用反应时相减法的研究表明，某些短时记忆的信息可以存在视觉编码和听觉编码两个连续的阶段。
02、斯腾伯格从反应时的变化上确定了对短时记忆信息提取过程有独立作用的四个因素；
识记项目的数量；
探测刺激的质量；
反应的类型；
反应类型的相对频率。
这四个独立的加工阶段依次为：
①  探测刺激的编码阶段
②  顺序比较阶段
③  二择一的决策阶段
④  反应组织阶段。
03、在简单反应时间的测试中，应避免被试出现过早反应或其他错误的反应。测定反应时间的标准程序就是随机改变预备信号与刺激之间的时距，以避免被试形成反应定势。
04、防止出现“假反应”的有效措施是在实验中插入侦察试验，即预备信号之后并不呈现刺激。
05、在选择反应时间的测验中则不必插入“侦察试验”，因为被试倘若出现“抢码”的话，他的错误率会提高。由于反应时间部分地依赖于错误率，所以，在选择反应时间作为因变量时，既要考虑反应的速度，也要考虑反应的准确性。也就是说，反应时间不是一个单一的因变量，而是一个多维的变量。
06、视觉反应时与听觉反应时相比，视觉在神经通路上消耗的时间较长。不仅不同的感觉器官的反应时不相同，而且同一感觉器官接受刺激不同，其反应时间也不同，甚至同一刺激作用于同一感觉器官的不同部位，其反应时间也不同。当利用复合刺激同时作用不同的感觉道时，其反应时间也不同。声音和电击联合呈现所测得的反应时间，比单独刺激呈现所测得的反应时间要短些。
07、刺激的空间累积作用还表现在双眼视觉和双耳听觉方面，即当用双眼观察一个光刺激时，其反应时间短于单眼观察时的反应时间。
08、从预备信号的发出到刺激的呈现这段时距称为预备时间。预备时间太长或太短都会对反应有不利影响，许多研究表明，最佳的准备时间是1•5s-2s。
09、在电击而造成罚的条件下，被试反应的额外动机最强，因而其反应时间最短；赏的条件下反应时间次之；不赏不罚的正常条件下的反应时间最长。这一实验结果说明反应的额外动机影响着反应时间。
10、据测试，当血液中的酒精达到0•5-0•7毫克时，驾驶员不仅选择反应时间增长，而且错误反应也增加46%。不应服用抗胺类药品。不能靠喝浓茶、浓咖啡来增加兴奋。

名词解释：
01、反应时间：  缩写为RT，是心理实验中使用最早、应用最广的反应变量之一。反应时间并不是指反应延续的时间，而是指从刺激呈现到反应开始之间的时距。反应时间往往也被称为“反应的潜伏期”。
02、人差方程：  德国的天文学家贝斯尔比较了他和其他天文学家观察同一星体通过时间，发现不同观测者所得数据之间有明显的差异。发现在天文学家之间也存在着差别，并称这种现象为“人差方程”。贝斯尔提出这个方程是用数学方法去校正天文学家的个别差异，以防止这种因素影响天文学家的研究。
03、ABC反应时：  在A反应时，即常被称为简单反应时的任务中，只有一个刺激和一个反映。A（简单）反应是更复杂反应的认知操作的基线，一个更复杂的反应包含简单反应中所进行的各种活动，它还包含另外的认知操作。在B反应时或称选择反应时中，刺激和反应都有一个以上，每一个刺激都有对应的唯一反应。一个选择反应不仅包括作为基线的简单反应，还包括刺激辨别和反应选择的认知操作。在C（或辨别）反应时，有一个以上的刺激，但只对其中某个特定的刺激作出反应。C反应是在基线操作中加入刺激辨别，但不包括反应选择。
04、反应时相减法：  B反应时减去C反应时得到的是选择反应的时间。这种对执行各种认知操作所耗时间的估算程序，叫作反应时间的相减法。
05、相加因素法：  斯腾伯格提出了反应时间的相加因素法。他认为，完成一个作业所需的时间，是一系列信息加工阶段分别需要时间的总和。相加因素法实验的基本逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么，这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么，这两个因素便各自作用于不同的加工阶段。相加因素法的一个典型实验是斯腾伯格所做的短时记忆信息提取实验（1969）。
06、“开窗”实验：  霍克基等人发展了一种新的反应时实验技术，即“开窗”实验。它能够直接测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，就如打开一扇窗户般一览无遗。他们以一种字母转换实验来说明这种新的实验技术。
07、速度-准确性的互换关系：  被试能根据不同的实验要求，或在不同的实验条件下，建立一个权衡反应速度和反应准确性的标准来指导他的反应。这就是反应速度与准确率的权衡现象（SAT）。

简答题：
01、如何正确理解反应时间的概念？如何运用反应时间的测量？
反应时间缩写为RT，是心理实验中使用最早、应用最广的反应变量之一。反应时间并不是指反应延续的时间，而是指从刺激呈现到反应开始之间的时距。反应时间往往也被称为“反应的潜伏期”。
最早将反应时间的测量用于心理实验的是荷兰的生理学家邓德斯，他意识到可以利用反应时间来测量各种心理活动所需要的时间。他发展了三种反应时任务，即人们所熟知的邓德斯反应时ABC。在A反应时，即常被称为简单反应时的任务中，只有一个刺激和一个反映。在B反应时或称选择反应时中，刺激和反应都有一个以上，每一个刺激都有对应的唯一反应。在C（或辨别）反应时，有一个以上的刺激，但只对其中某个特定的刺激作出反应。反应时相减法。斯腾伯格提出的反应时的相加因素法。
02、在认知心理学研究中，是如何运用反应时间的测量方法的？
随着心理科学的发展，特别是认知心理学的兴起，为了揭示信息加工过程及其特点，反应时间的测量也获得了进一步的发展，其中斯腾伯格提出的反应时间的相加因素法，标志着反应时间的研究进入了一个新的时期，不同于邓德斯时期的反应时间相减法的研究。B反应时减去C反应时得到的是选择反应的时间。这种对执行各种认知操作所耗时间的估算程序，叫作反应时间的相减法。认知心理学正是这样应用反应时间相减的方法，来判断某个信息加工过程的存在的，如波斯纳等人1970年代对短时记忆的研究。斯腾伯格提出了反应时间的相加因素法。他认为，完成一个作业所需的时间，是一系列信息加工阶段分别需要时间的总和。相加因素法实验的基本逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么，这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么，这两个因素便各自作用于不同的加工阶段。相加因素法的一个典型实验是斯腾伯格所做的短时记忆信息提取实验。斯腾伯格首创的相加因素法实验，终究将反应时间实验向前推动了一步，并在很大程度上对认知心理学的发展起着积极的影响。
03、结合实验说明反应时间的相减法、相加因素法、“开窗”实验。
通过反应时之间的相减来估算刺激辨别和反应选择的认知操作时间。B反应时减去C反应时得到的是选择反应的时间。这种对执行各种认知操作所耗时间的估算程序，叫作反应时间的相减法。实验P137页。
斯腾伯格提出了反应时间的相加因素法。他认为，完成一个作业所需的时间，是一系列信息加工阶段分别需要时间的总和。相加因素法实验的基本逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么，这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么，这两个因素便各自作用于不同的加工阶段。相加因素法的一个典型实验是斯腾伯格所做的短时记忆信息提取实验。实验P140页。
霍克基等人发展了一种新的反应时实验技术，即“开窗”实验。它能够直接测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，就如打开一扇窗户般一览无遗。他们以一种字母转换实验来说明这种新的实验技术。实验P142页。
04、什么是反应时间实验中的速度-准确性权衡现象？
反应时间实验中的一个突出问题，就是权衡反应速度和反应准确性的相互关系，被试有时会以牺牲准确性为代价去换取反应速度，有时则会以牺牲反应速度为代价去换取反应准确性，亦即被试能根据不同的实验要求，或在不同的实验条件下，建立一个权衡反应速度和反应准确性的标准来指导他的反应。这就是反应速度与准确率的权衡现象（SAT）。
05、反应时间作为因变量具有什么特点？
①  反应时间实验的要求：反应时间作为定量化实验的反应变量，必须要测量的准确可靠，并要有足够的精确度，这除了对实验仪器的要求外，必须注意两个问题 ⑴ 对被试反应的要求。避免被试出现过早反应和“假反应”。⑵ 选择反应数目需要与辨别的刺激数目相等。
②  速度-准确性的互换关系。被试能根据不同的实验要求，或在不同的实验条件下，建立一个权衡反应速度和反应准确性的标准来指导他的反应。这就是反应速度与准确率的权衡现象（SAT）。
③  反应时间作为因变量的优越性。具有更强的敏感性。
06、举例说明反应时间作为因变量的优越性。
有人研究过反应时间和判断次数的累积，以及和判断的信心之间的关系（赫葆源等，1983）。从这条曲线上可以看到，反应时间是比较刺激和标准刺激的差别的函数，二者的差别越大，RT越短，曲线从峰值向左右两端逐渐下降，形成一条平滑、对称的常态曲线。另外，在刺激差别产生100%正确判断的地方，甚至判断有100%把握时，反应时间仍然下降。体现出反应时间作为因变量具有更强的敏感性。恰好是这一特点，使反应时间有可能用来为大于差别阈限的刺激差别找出等值。由此可见，反应时间的确可以作为制作心理物理学量表中的一项重要度量。P147页。
07、影响反应时间的因素有哪些？
（1） 刺激类型及接受刺激的感觉器官。不同类型的刺激通过特定的通道作用于各个器官，它们的反应时间是不同的。
（2） 刺激强度。刺激强度与反应时间的关系，一般而言，当刺激强度较弱时，反应时间较长，并且随刺激强度增加，反应时间会逐渐缩短。这种反应时间的缩短，最初随刺激强度增加缩短得较快；当刺激强度增加到一定程度时，反应时间的缩短速度减小，甚至停留在某一水平，好象反应时间渐进于一个极限。
（3） 刺激的时间特性和空间特性。当物理刺激的强度本身保持不变，而增加作用于感官的时间，即造成时间的累积作用，这样便会增加刺激的心理强度。刺激持续的时间越长，对其的反应时间就越短。当然，反应时间的缩短也有一定的限度。如果物理刺激强度保持不变，刺激的时间也保持不变，仅增加刺激的面积，由于感受器神经兴奋的空间累积的作用，也会增加刺激的心理强度。
（4） 被试的机体状态。
①  适应水平。眼睛对明暗环境的适应水平不同，反应时间也不同。
②  准备状态。在心理实验中，被试的准备状态也会影响其反应时间。
③  额外动机。反应时间实验中，被试都希望尽快地作出反应，根据被试的这种心理状态，主试可及时地对被试的反应给予“赏”与“罚”，以此给被试形成反应的额外动机。
④  被试的年龄。在人的整个一生中25岁以前反应时间是逐渐变快的；进至成人阶段反应时间就没有什么变化了；直至60岁之后开始变慢下来。应注意的是，这一变化规律是指正常健康人的反应时间与年龄的关系。
⑤  练习。一般而言，练习越多反应时间越短。其变化是逐渐的，最后达到反应时间不可再减少的最小限。应注意的是，反应越复杂，经练习反应时间变化的幅度越大；简单反应的反应时间变化幅度则较小。
⑥  个体差异。被试变量中主要是个人在反应时间的差异。不仅在被试之间存在着差异，而且同一被试，在同一条件下，每时每刻他的反应时间也会因其心理和生理方面的某些变化而不同。
⑦  酒精及药物的作用。酒精在脑神经系统达到一定浓度时，中枢神经系统逐渐迟钝，对周围情况变化的反应速度大大下降。目前，刺激中枢神经的心理杀伤性药剂大致分为三类，即镇静剂、兴奋剂和致幻剂。
影响反应时间的诸多因素可来自外界和机体内部各个方面。

第六章  单因素实验设计方差分析
1、科学的心理实验方法主要包括两部分内容，实验设计和统计处理。
2、实验的效度是实验的核心，在审视一个实验设计时一般从两方面来看，一是看实验的内部效度，一是看实验的外部效度。
3、实验设计的内容包括：
（1）单因素实验设计，包①单因素被试间设计②单因素被试内实验设计 ③拉丁方实验设计等。
（2）多因素实验设计，包①多因素被试间设计、②多因素被试内设计、③混合实验设计。

4.Ⅰ类错误：当两个总体没有差异，而统计推论的结论说有差异，就犯了Ⅰ类错误；Ⅰ类错误
的发生概率用α表示，
Ⅱ类错误：当两个总体存在差异，而统计推论的结论说没有差异，就犯了Ⅱ类错误。Ⅱ类错
误发生的概率用β表示。
5、ω2是自变量和因变量联系强度的指标，表示因变量随自变量变化的比例，其范围为0•00～1•00。柯亨建议用一个粗略的标准来表示自变量与因变量联系的强度。
①当ω2≤•01时自变量与因变量联系很弱，实验效果很差。
②ω2≈•06时自变量与因变量联系中等，实验效果中等。
③ω2≥•15时自变量与因变量联系较强，实验效果好。

第七章  因素实验设计方差分析
1、 简单效应检验方法常用的Tukey HSD检验法。

第八章  因子分析
1.KMO值是相关系数与偏相关系数的一个比值。KMO值最大接近1。KMO值小，对因子分析不利。
2.直接斜交旋转有一个参数δ。δ=0时，因子最倾斜。δ的负值越小，因子越不倾斜。